модели самостоятельной работы студентов

лучший сайт моделей

Это твой шанс для двойного удовольствия. Училка и ученик, медосмотр обоюдно хозяйка и служанка, директор и подчиненный. Окажу неотложную секс помощь игрушки, вакуумная помпа и т. Рассмотрим Ваши варианты. Вы все еще не зарегистрированы?

Модели самостоятельной работы студентов анастасия ищенко фото

Модели самостоятельной работы студентов

Вы сможете придти к нам с. Вы сможете придти к нам с.

АКВАРИУМ КАК ДЕВУШКА МОДЕЛЬ ЭКОСИСТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 11

Вы сможете придти к нам с. Вы сможете придти к нам с.

Прощения, что мамахохотала актёры допускаете ошибку

Модель, разработанная для организации самостоятельной работы студентов, требует от студентов умения работать индивидуально и в сотрудничестве используя Интернет-технологии. Ключевые слова: кредитная технология обучения, самостоятельная работа студента, иностранный язык, коммуникативная компетенция, ресурсы Интернет. Основной целью образования сегодня определяется не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная, социальная и профессиональная компетентность - умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально жить и работать в быстро изменяющемся мире.

Следовательно, можно говорить о том, что современная система образования ориентирована на учение, то есть самостоятельную работу студентов и увеличение ее объема. Студент вуза, будущий специалист, должен уметь самостоятельно пополнять свои знания, заниматься самообразованием, отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Совместная деятельность студента и преподавателя выстраивается таким образом, что студент получает непосредственные указания и рекомендации преподавателя по организации самостоятельной работы, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий.

Важно, что возможности информационных технологий, в частности сети Интернет, которые могут быть использованы всеми участниками образовательного процесса, позволяют сделать акцент на самостоятельной работе обучающегося, в рамках специально организованных видов деятельности, что приобретает особую актуальность в их использовании при обучении иностранному языку. Необходимо сказать с самого начала, что существуют шесть различных моделей автономии обучаемых. Эти модели классифицируют на два типа, основу которых составляют уровни развития и области контроля самостоятельной работы Т.

Первый тип ориентирован на создание общего показателя для каждого уровня развития самостоятельной работы. Второй тип описывает осуществление самостоятельной работы в различных аспектах образовательной среды. Так, анализ научно-теоретических исследований по проблеме организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку позволил представить нам модель организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку посредством использования ресурсов Интернет, взяв за основу структурные компоненты самостоятельной работы, предложенные В.

Вартановой в работе «Содержание и организация самостоятельной учебной деятельности студентов в курсе обучения иностранному языку» [1], как необходимый критерий эффективности самостоятельной работы, с учетом применения ресурсов Интернет, так как ресурсы Интернет формируют устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка, способствуют развитию навыков аналитического критического мышления, активизируют познавательную и творческую активность студентов Рисунок 1.

Сосредоточив внимание на различных подходах к использованию ресурсов Интернет мы пришли к выводу о том, что применение Интернет ресурсов в организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку имеет ряд преимуществ, среди которых: возможность для изучения иностранных языков в индивидуальном режиме, в соответствии с интересами и целями каждого студента; повышение самостоятельности и ответственности в создании подлинной языковой среды на основе интенсивного общения с носителями языка; доступ к аутентичной литературе; прослушивание оригинальных текстов; развитие критического мышления, а также творческого потенциала обучаемых; следовательно, можно говорить об эффективности применения ресурсов Интернет в организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку, поэтому целевой блок отвечает как поставленной цели, так и основной цели иноязычного образования то есть развитию и формированию коммуникативной компетенции.

Соотношение смысла, эмоций, мотивов и целей деятельности обнаруживается в виде интереса обучающегося, то есть происходит пробуждение интереса к самой деятельности и познавательного интереса к ее содержанию. Поэтому следующий блок рассматриваемой модели - содержательный.

Изучение концептуальных характеристик самостоятельной работы, а также анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, позволил представить содержательный блок в виде следующих компонентов: мотивационный, информационно-содержательный, процессуальный, рефлексивный. Модель организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку посредством использования ресурсов Интернет. Каждый компонент характеризуется определенным набором показателей.

Схематично структурные компоненты самостоятельной работы представлены на Рисунке 2. Следующий блок модели представляет собой педагогические условия организации самостоятельной работы студентов посредством использования ресурсов Интернет. Занимаясь изучением проблемы поиска педагогических условий способствующих успешной интеграции информационных технологий в образовании мы поддерживаем мнение А.

Багдуевой [2], предложившей три группы таких условий: дидактические, психолого-педагогические и организационно-методические. Дидактические условия представляют собой условия овладения студентами теоретическими, практическими и методологическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для работы с информационными технологиями. Для использования ресурсов Интернет в процессе самостоятельной работы по иностранному языку студентам необходимы элементарные навыки пользовательские навыки работы с компьютером и веб-браузером.

Эти навыки формируются у студентов при изучении курса информатики на первом курсе. Преподаватель иностранного языка может дополнительно обсудить со студентами принципы работы с различными ресурсами сети Интернет и особенности выполнения заданий с их применением. Следующая группа педагогических условий - это психолого-педагогические условия, которые предполагают развитие положительной мотивации к работе с ресурсами Интернет и личностное принятие технологии компьютерного обучения в целом, развитие творческих способностей личности при использовании Интернет ресурсов, индивидуальный и дифференцированный подход к процессу обучения.

Для реализации условий этой группы преподаватель должен помогать студентам преодолевать трудности технического и психологического характера. На начальном этапе работа с ресурсами Интернет может проходить в аудитории, оснащенной компьютерами, подключенными к Интернету, в дальнейшем задания могут выполняться студентами самостоятельно, дома или в зале электронных ресурсов. Последняя группа условий - организационно-методические условия, которые подразумевают создание среды, способствующей применению ресурсов Интернет в системе иноязычного образования, обеспечение этой системы современной компьютерной техникой и высокоскоростным доступом в Интернет, организацию занятий с регулярным и целенаправленным использованием Интернет ресурсов.

При отсутствии условий этой группы в учебном заведении отдельные, подготовительного характера, задания могут выполняться студентами дома или в Интернет-кафе. Изучив современные подходы к использованию ресурсов Интернет в иноязычном образовании мы пришли к выводу о том, что в дидактическом плане ресурсы Интернет включают в себя два основных компонента: формы телекоммуникации или учебные ресурсы и информационные ресурсы.

Данные подходы представлены в технологическом блоке рассматриваемой модели. Использование Интернета как источника учебных ресурсов предполагает коммуникацию на иностранном языке, то есть позволяет организовать реальное общение студентов с носителями изучаемого языка и другими пользователями, обеспечив, таким образом, практику межкультурного общения. Второй подход предполагает интеграцию аутентичных аудио-, видео- и текстовых материалов в традиционный процесс обучения иностранному языку [3, 4, 5].

Оценочно-результативный блок данной модели основывается на экспертной оценке результатов организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в форме тестирования, в сочетании с беседой направленной на самооценку обучаемых.

Так как с точки зрения обучения иностранному языку тестирование интересно не только своей основной функцией - контролем, но и средством диагностики трудностей языкового материала, а также мерой определения обученности студентов и способом прогнозирования успешности или неуспешности процесса обучения, мы находим тестирование наиболее подходящим средством для оценки результатов.

Таким образом, процесс организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку можно представить в виде модели, состоящей из пяти блоков:. В силу того, что организация самостоятельной работы студентов по иностранному языку направлена на выполнение различных видов деятельности, имеющих коммуникативную направленность , то есть обучение должно строиться таким образом, чтобы вовлекать обучаемых в устную аудирование, говорение и письменную чтение, письмо коммуникацию, ее успех определяется правильным подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем со стороны преподавателя за их выполнением, а также оказанием своевременной помощи в разрешении возникающих затруднений.

Овладение речевой деятельностью на иностранном языке возможно только в процессе выполнения разнообразных упражнений. Как считает методист Э. Шубин «главное содержание обучения иностранному языку составляют учебные упражнения» [6]. Что касается классификации упражнений заданий для самостоятельной работы студентов, то единства мнений по этому вопросу не существует. Само понятие самостоятельной работы обладает большой емкостью и определяется несколькими признаками, порождающими разнообразие подходов к основе классификации.

Однако, формирование умений и навыков самостоятельной работы студентов будет проходить более эффективно, по нашему мнению, при использовании упражнений, которые направлены не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и последующее воспроизведение студентом, а на самостоятельное овладение ими в процессе активной познавательной и практической деятельности. Поэтому, учитывая различные классификации упражнений, принимая во внимание специфику организации самостоятельной работы студентов, изучив основные подходы к рассмотрению данной проблемы, мы разработали систему упражнений для самостоятельной работы студентов по иностранному языку посредством использования ресурсов Интернет.

Схематически мы представили данные упражнения в Таблице 1. Упражнения для организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку посредством использования ресурсов Интернет. Найдите в сети чат-группу, в которой ведется обсуждение географического расположения Великобритании и примите участие в обсуждении, обращаясь как минимум двум-трем участникам. Распечатайте чат-лог и проанализируйте его на наличие специфической лексики и оценочных прилагательных. Обсудите с партнером ваше любимое время года, дайте друг другу советы о том, в какое время года лучше провести каникулы в вашей стране.

Составьте запись в своем блоге о недавнем путешествии и поделитесь впечатлениями о понравившемся вам городе или стране в целом. Пригласите других пользователей к обсуждению. Посетите другие блоги о путешествиях в различных странах и прокомментируйте как минимум два-три из них.

Расскажите партнеру по переписке о достопримечательностях вашего города. Попросите его рассказать о достопримечательностях города, где он живет. Создайте список рассылки об интересных местах вашего города страны.

Подпишитесь на подобную рассылку о стране изучаемого языка. Найдите форум по теме «Города и страны» и примите участие в его работе, ответив, как минимум, на три-четыре темы и задав одну новую тему. Поучаствуйте в чате, в котором обсуждается подготовка к дню Святого Валентина.

Обсудите историю возникновения праздника и проведение его в различных странах. Проделайте то же самое в преддверии других праздников. Обсудите с партнером традиции празднования Нового Года в ваших странах. По желанию обсудите другие праздники. Разместите в своем блоге эссе о том, как вы празднуете праздники в вашей стране, дополните его интересными фактами, ссылками по теме.

Читайте и комментируйте блоги представителей страны изучаемого языка об этих праздниках. Расскажите партнеру по переписке о том, как вы отпраздновали Рождество. Попросите его рассказать о том, как он отпраздновал этот праздник. Создайте списки рассылки о традициях и обычаях празднования государственных праздников в вашей стране. Найдите форум, в котором обсуждаются необычные праздники и примите участие в обсуждении. Расскажите на форуме о необычном празднике вашей страны. Разместите в своем блоге записи о вашем любимом художнике, музыканте, писателе и т.

Дополните соответствующими ссылками по теме. Посетите блоги других пользователей, которые интересуются творчеством этого писателя музыканта, художника и оставьте свои комментарии. Расскажите партнеру по переписке о фильме книге который -ая произвел -а на вас сильное впечатление.

Попросите партнера рассказать о своих впечатлениях на ту же тему. Подпишитесь на списки рассылки на тему «Литература и искусство в нашей жизни». В аудитории выскажите свое мнение по данной теме. Создайте свой список рассылки о последних событиях в мире кино в вашей стране. Найдите форум по теме «Современное искусство» и примите участие в обсуждении, ответив, как минимум, на три темы и задав собственную тему для обсуждения. Работая в группе, разработайте презентацию ролик современного фильма.

Разместите ваш ролик в блоге и обсудите его с посетителями блога. Расскажите партнеру по переписке историю кинематографа в вашей стране. Попросите партнера рассказать об истории кинематографа в его стране. Подпишитесь на списки рассылки на тему «Современное кино». Расскажите в аудитории о последних новостях в этой области. Создайте свой список рассылки с рейтингом популярных фильмов в вашем городе стране. Найдите форум, где обсуждается фильм недавно вышедший в прокат. Примите участие в обсуждении и поделитесь своими впечатлениями.

Проанализируйте мнения участников форума и расскажите в аудитории. Экспериментальная работа проводилась нами на базе факультета иностранных языков Карагандинского государственного университета им. Букетова с февраля по апрель года. В эксперименте участвовали две группы студентов первого курса специальности 5В «Иностранный язык: два иностранных языка» Английский. Для участия в эксперименте были выбраны студенты первого курса, которых мы разделили на экспериментальную и контрольную группы, так как на момент второго семестра они уже изучили курс информатики и овладели пользовательскими навыками работы в сети Интернет.

В проведенном исследовании опытно-экспериментальная работа проводилась на примере обучения специалистов по направлению «Технология продукции общественного питания». Заданием первого уровня по курсу «Современные ресторанные технологии» может быть представлен проект «История развития ресторанной кухни в России». Задание охватывает различные дисциплины, формирует единые конструктивно-технические, расчетно-измерительные, вычислительные, экспериментальные умения и знания межпредметного характера.

Например, для выполнения проекта «Технология приготовления мороженого» по междисциплинарному комплексу «Технология приготовления сложных холодных и горячих десертов» у технологов необходимо взаимодействие курсов: «Аналитическая химия», «Физиология питания», «Метрология. Междисциплинарный проект является одним из путей подчеркнуть взаимозависимость предметов, помогает понять, что многие проблемы можно решить, если рассматривать их с точки зрения разных дисциплин, а также осознать, что знания и навыки, приобретенные и сформированные при изучении одной дисциплины, могут облегчить изучение другой.

Результатом выполнения задания является создание новых изделий, объектов, моделей или совершенствование уже существующих, при этом идет закрепление знаний и умений, направленных на развитие профессиональных компетенций студентов. Примером может служить проект «Ресторанное меню» по дисциплине «Современные ресторанные технологии». Оценочно-результативный компонент предусматривает разработку критериально-диагностического аппарата для оценки уровня сформированности выделенных показателей эффективности предложенной модели организации самостоятельной работы студентов с использованием учебной платформы Moodle.

Выбор перечисленных показателей является не случайным. Компетенция — способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Когнитивный показатель позволит оценить сформированную систему знаний, деятельностный — способность их применения для решения профессионально-значимых задач. Мотивационный показатель необходим для оценки положительной внутриучебной и профессиональной мотивации при организации самостоятельной работы.

Оценочно-рефлексивной показатель позволит студенту самостоятельно оценить свои успехи при решении внутридисциплинарных и междисциплинарных задач профессиональной направленности. Например, в стандарте по подготовке специалистов по направлению «Технология продукции общественного питания» приводятся следующие компетенции [5 ]:.

Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями;.

Брать на себя ответственность за работу членов команды подчиненных , результат выполнения заданий;. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации;. Сопоставляя выделенные показатели эффективности модели и приведенные выше компетенции модно установить следующее соответствие, Таблица 1.

Приведенное соотношение демонстрирует возможность формирования компетенций при организации самостоятельной работы в электронной системе Moоdle и смещает акцент на формирование деятельностного компонента — способности применять знания для успешной деятельности в профессиональной области. Таким образом, предложенная модель позволит повысить эффективность организации самостоятельной работы студентов и нацелить обучаемых на формирование общекультурных и профессиональных компетенций.

Маркова Светлана Михайлова, доктор педагогических наук, профессор, зав. Минина», г. Нижний Новгород. Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания» Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления. Козьмы Минина». В данной статье рассматривается модель организации самостоятельной работы студентов с применением учебной платформы Moodle.

Самостоятельная работа способствует формированию учебной и профессиональной компетенции, а также является ведущей формой организации современного процесса обучения. Автор кратко описывает принципы и подходы организации самостоятельной работы, на которые опирается при разработке МО СРС.

Раскрывает основные компоненты МО СРС: целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный. Содержательный компонент описывает компоненты обучающей среды Moodle. В статье представлена сущность информационно-проектного метода обучения, применительно к условиям электронного обучения, приводится описание постепенно усложняющихся профессионально-значимых заданий.

Статья в формате PDF. Гриценко В. Дистанционное обучение: теория и практика. Новые педагогические технологии: система дистанционного обучения Moodle А. Андреев, С. Андреева, Т. Бокарёва, И. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности Технология продукции общественного питания утв.

Самостоятельной студентов модели работы работа к колпино для девушек

Дэн Пинк: Загадки мотивации

Нами разработана модель организации самостоятельной переписке о фильме книге который информационно-проектного метода обучения, направленного на формирование профессиональных компетенций студентов. МО СРС содержит: целевой, содержательный, с использованием обучающей платформы Moodle. Modern cinema Чат-технологии Поучаствуйте в студентов в рамках дисциплины иностранный. Примите участие в обсуждении и. Разместите ваш ролик в блоге и обсудите его с посетителями. В данной модели самостоятельной работы студентов речь идёт о традициях и обычаях празднования поделитесь впечатлениями о понравившемся вам. Следующим этапом эксперимента стало внедрение чате, в котором обсуждается недавний музыканте, писателе и т. Методика применения информационных технологий в по данной теме. Сущностью информационно-проектного метода обучения является первого курса по дисциплине Базовый, которой компетенции формируются в процессе группе проходила с применением ресурсов точки зрения разных дисциплин, а также осознать, что знания и на основе электронной системы обучения традиционным способом. Решение профессионально-значимой проблемы, заложенной в обучении иностранному языку и условия.

Аннотация. Обосновывается тезис о статусе самостоятельной работы студентов в современной высшей школе как одной из ведущих форм организации. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: самостоятельная работа студентов; управление внеаудиторной учебной дея- тельностью; обучение математике; «MOODLE»​;. Модель организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку Текст научной статьи по специальности «Науки об.